17º ENCONTRO - 24/11/09

Neste encontro as professoras apresentaram alguns dos trabalhos desenvolvidos com seus alunos:
Este trabalho foi feito pela professora Santa Helenita juntamente com seus alunos. O tema é gírias, eles fizeram um dicionário de gírias.

Após a exposição dos trabalhos, terminamos o TP1 - A intertextualidade. Passei :

• Outras vidas
• Hino Nacional patrocinado
• Chorinho brasileiro
• O carteiro chegou

As professoras disseram que tinham muitas dúvidas sobre este assunto e a medida que eu ia passando os slides, tentava explicitar melhor essa ideia. Mas foi com os exemplos das histórias em quadrinhos da Mônica, Cebolinha, Magali e Cascão que elas conseguiram perceber melhor como se dá a intertextualidade.

16º ENCONTRO DO GESTAR - 17/11/09

Este encontro, ainda no estudo do TP1, começamos com a leitura da carta de Alfredão. Podemos perceber como a gíria e os dialetos podem influenciar a nossa vida, neste caso causando incompreensão e desentendimento. Ainda vimos alguns slides que falam sobre o assunto:

• Como o brasileiro elogia uma mulher
• O matuto vai ao cinema
• decadência da música brasileira
• O texto Um passeio pelas gírias através dos tempos (Material de apoio)
• Slides Variação linguística

Escolhemos também algumas atividades do TP1 e AA1 para aplicação com os alunos.

15º ENCONTRO DO GESTAR - 10/11/09

"O que aprendemos com prazer, nunca esquecemos" (Alfred Mercier)


Neste encontro iniciamos o estudo do TP1 e começamos com o vídeo A Coroa do Imperador, com o intuito de inserir o assunto: A variantes linguísticas. As professoras gostaram muito, acharam interessante a maneira como o garoto conseguiu se expressar e comentaram que cada um tem sua particularidade e formas diversas de se expressar. Além disso, há no nosso país uma diversidade muito grande em reçlação à linguagem e as formas de usá-la. Após lemos o texto do material de apoio "Babel é aqui: todas as línguas do português. Em seguida, passei os slides de 84 até 96 do etapa 2. Nesta mesma aula passei os seguintes slides:

• Dicionário Mineirês/ Português
• Mineirinho dando notícia
• Só nordestino entende

Nesta etapa do Gestar, estamos mais descontraídas nas aulas porque podemos relacionar visulamente, através dos vídeos e slides, aquilo que aprendemos na teoria nos TPs. Está sendo muito bom!!! Até o próximo encontro.

Encontro do dia 03/11 - 14º

Iniciamos este encontro com a leitura dos textos das páginas 75, 76, 77 e 78 do TP6 e discussão das questões propostas pelo TP. Após passei os slides do gestar etapaII que falam a respeito da produção textual: planejamento e escrita.. Em seguida analisamos a sugestão sobre a forma de correção de texto da página 2 do material de apoio. Analisamos, também a atividade 9 da unidade 23 do TP6. Para descontrair um pouco, passei os slides Gafes de Jornal. Para o fechamento deste TP foi visto o vídeo Vida Maria e lançado um desafio às professoras: Fazer uma atividade de leitura com os clássicos para despertar a vontade no adolescente de ler o livro.

Até o próximo encontro: 10/11

13º Encontro dia 27/10

Iniciamos este encontro com as mensagens Girassol e Professora de Português. Começamos a discussão sobre o assunto do TP6: a argumentação. Falamos sobre a diferença entre CONVENCER - vencer com (emoção) - não executa a ação e PERSUADIR - razão (executa). Foram passados os seguintes slides que contemplam a Unidade 21:

• vídeo Gladiador


• Cascão e cebolinha


• Curiosidades


• Eu não sabia


• Provérbios


• Mensagens expressões idiomáticas

Após foram analisados os textos das páginas 22, 25, 30 e 38 do TP6 e lemos, também, Ampliando nossas referências/ argumentação da página 59. As professoras estão bastante entusiasmadas com o curso. Acham as atividades legais e interessantes. Até o próximo encontro dia 03/11.

12º Encontro dia 13/10

Neste dia, relatei às professoras como foi o encontro do Gestar em Porto Alegre, na Uniritter. Após, fizemos a análise das provas de avaliação diagnóstica do Gestar. Ficou decidido, juntamente com a supervisora que aplicaríamos as provas em todas as séries - de 5ª a 8ª - do município, sem uma data certa ainda.

Logo em seguida, passei os slides com a palestra da professora Aya "Ri melhor quem ri na escola". As professoras adoraram. Iniciamos o TP6 e ficou de dever de casa a leitura e análise dos Avançando na prática das duas primeiras unidades deste TP. Até o próximo encontro no dia 27/10.

Memorial da professora Graziela Assis Kologeski

A professora Graziela está se formando em Letras, este ano, pela ULBRA. Ela leciona Língua Portuguesa para a 8ª série do EJA, na Escola Ruy Ramos , e também leciona para uma turma de séries iniciais, no município de Sertão Santana.

Memorial

Desde o início da entrada escolar em minha vida, foi tranquila. Eu adorava ir na escola, com meus pais que eram professores na época.

Da 1ª série a 4ª, eu estudei em uma escola pequena, pouco alunos do interior do município. De 5ª a 8ª série, foi na Escola M. de E. F. Ruy Ramos, a qual era a maior do interior, na época. Depois fiz o magistério em Tapes, estágio em Sentinela do Sul. Foi muito significante, continuo atuando na área da educação, lecionando com as séries iniciais do município de Sertão Santana.

Perfil da Professora Santa Helenita da Silva Lopes

Professora Santa Helenita da Silva Lopes - Leciona Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental da Escola Municipal Ruy Ramos, em Sertão Santana.

MEMORIAL

Comecei minha vida de leitora aos sete anos. Antes ninguém me incentivara a importância da leitura.

Tudo começou quando cheguei na escola para ser matriculada, e na parede da sala tinha vários quadrinhos que contavam as histórias de Branca de Neve e os Sete anões e Chapeuzinho Vermelho, fiquei enlouquecida para saber o que estava escrito abaixo de cada gravura, mas tinha que esperar, pois não sabia ler.

Primeiro dia de aula, tudo ótimo, ganhamos a Cartilha Ler a jato fiquei encantada era o meu primeiro livro, mas no final da aula veio a decepção: a cartilha tinha que ficar na escola.

Quando comecei a formar as primeiras sílabas, corri para a sala da matrícula para ler a história em quadrinhos.

Começa então a magia da letras, palavras, livros, gibis e outros.

O tempo passou, chegou o magistério e o sonho de ser professora estava próximo.

Poucos livros, muitos planos de aula, a leitura era tão pouca, que nem me lembro de nada marcante. Nesta época li muitas revistas, moda, artesanato, novelas, etc...

Por falta de tempo, fiquei envolvida só com o lar, mas só por dois anos e comecei a tão sonhada profissão de ser professora.

Alguns anos depois, vem a necessidade de estudar, começar de novo. Esta foi a estapa melhor de todo os meus estudos, o Ensino Superior. A cada dia mais eu aprendia e mais gostava. Foi nesta etapa em que a leitura fez a diferença na minha vida, foram vários livros e um conhecimento fora do comum e com isso o hábito de ler e fazer com que meus alunos tomassem gosto pela leitura, pois eu tinha argumentos para incentivá-los o quanto a leitura é importante.

Perfil da Professora Rosiani Schranck

Professora Rosiani Schranck - Leciona História e Língua Portuguesa para o EJA, na Escola Municpal Ruy Ramos e trabalha como supervisora na Secretaria de Educação do Município de Sertão Santana.

MEMORIAL

Esta é uma tarefa bastante difícil, não me lembro dos primeiros anos de estudo, não entendo o porquê, mas enfim vamos partir de onde está minha lembrança. Estudei as séries iniciais na Escola Municipal Castro Alves no Município de Mariana Pimentel, onde morava. Lembro a partir da 3ª Série, onde estudava com todas as séries na mesma sala, não entendia, talvez seja este motivo por não lembrar. Lembro de alguns fatos que me marcaram muito como, por exemplo, chorava muito por não saber escrever letras cursivas, dizia minha professora que só poderia aprender escrever a partir da 4ª série, também não poderia escolher os livros para leitura, somente os que a professora determinava. Pedia para os meus pais comprarem e diziam eles que livrinhos com desenho não iria dar nota, além de não terem condições financeiras. Gostava muito de contar história, mas a professora não deixava, não era hora e esta hora nunca chegava. Talvez seja este motivo por ter dificuldades na disciplina de Língua Portuguesa. Está sendo um desafio trabalhar com esta disciplina na 5ª série da EJA, talvez seja momento de superar as dificuldades das séries iniciais.
Bem, agora estar na 5ª série, no ginásio, foi algo muito importante, significava sair da Escolinha do interior para ir para cidade. No primeiro dia de aula, com muito orgulho, estar em uma turma de 38 alunos, entra na sala de aula a professora de Moral e Cívica, disciplina desconhecida, mas tudo bem. A professora deu um bom dia, disse seu nome, com pouca vontade, e só falava na distância que ela fazia para estar ali. Começou sua aula escrevendo no quadro as datas comemorativas de cada mês, achei o máximo. Eu, muito feliz por estar no Colégio do Centro, falei para professora que o mês mais importante para mim era outubro porque tinha o mês da criança e do professor, a professora deu um grito se virou e começou a xingar, perguntou se eu era “cega”, que eu estava colocando a “carroça na frente dos bois”, o mês que ela estava era setembro , foi horrível , tudo perdeu o sentido, não fui vários dias, quase perdi o ano letivo. Até hoje ficou marcado em minha lembrança. Os anos foram passando, e conclui o Ensino Fundamental. Fui para o Ensino Médio, Auxiliar de Contabilidade, não era o que eu desejava, mas é o que a cidade oferecia, foi muito bom. Os anos se passaram, comecei dar aulas sem formação, mas logo fiz as disciplinas de didática e me formei no Magistério e tive a certeza que ser professora é maravilhoso. Mas a grande certeza era buscar a formação na Universidade, na disciplina que eu mais gostava: História. Isto aconteceu anos mais tarde. Casei tive três filhos, o primeiro foi uma menina linda com problemas neurológicos (encefalopatia crônica) que me fez muito feliz e enxergar o Mundo com outros olhos. Faleceu há oito anos, com treze anos de idade. Mesmo enfrentando muita luta para dar qualidade de vida para minha filha, iniciei a faculdade de História e realizei meu grande sonho. Hoje, fiz a pós-graduação em Psicopedagogia Institucional

Perfil da Professora Elenara Litz

No encontro do dia 04/08/09, pedi às professoras que fizessem seu Memorial de leitura. Aqui estão, juntamente com o perfil de cada uma delas.





PROFESSORA ELENARA LITZ



Minha Caminhada Escolar - do Ensino Fundamental ao Superior

Quando dei meus primeiros passos na caminhada escolar eu não havia completado a idade certa, exigida na época, que foi na década de oitenta.

Lembro-me que meu irmão, quase dois anos mais velho que eu, foi matriculado e começou a frequentar à escola, e eu ficava observando ele pegar os materiais e sair para estudar. Eu queria ir junto com ele, mas tinha apenas cinco anos de idade, como na época o colégio não oferecia pré-escola, eu teria que esperar um ano para então poder ser estudante.

A vontade de estudar era grande, e eu pedia para meus pais que permitissem que eu fosse à escola juntamente com meu irmão para poder ficar observando ele e seus colegas estudarem, comprometendo-me que não iria, em nenhum momento, atrapalhar. Tamanha era a minha insistência em ir à escola, que meu irmão prometeu que me levaria no dia seguinte, mas qual foi minha decepção ao acordar e perceber que ele não tinha me chamado como havia dito no dia anterior. Quando levantei, ele estava saindo, pedi, implorei para que me esperasse, mas ele disse que estava atrasado e se foi caminhando. Lembro-me que chorei muito, doeu ser enganda, pois a minha única vontade era fazer parte daquele universo de aprendizado.

Como mimha mãe percebia essa vontade de poder ir ao colégio, ela falou com a professora, pedindo se eu podia frequentar as aulas sem possuir matrícula. Para a minha felicidade a professora permitiu que eu participasse das aulas, salientando que eu não iria ter matrícula, portanto não iria participar de todas as atividades propostas, pois a minha idade não era adequada para a série, e que, se eu fosse alfabetizada, não poderia ser promovida para uma segunda série. E não aconteceu diferente, eu era uma aluna assídua e adorava aquele espaço novo, cheio de novidades, estar em meio aos outros, fazer as atividades que a professora passava em meu caderno para eu completar, enfim, fui alfabetizada nesse período.

No ano seguinte, devidamente matriculada, repeti tudo o que havia visto no ano anterior. A minha escola era pequena, tinha somente uma sala de aula e todas as séries estudavam no mesmo espaço. Eu prestava atenção quando a professora explicava a matéria da segunda, terceira e quarta série, então não apresentava dificuldades nos anos seguintes. Esse período, entre a primeira e quarta série, foi muito marcante, sempre fui esfoçada e dedicada, apresentado somente certas dificuldades em matemática. Apenas na terceira série que senti medo e pensei que fosse reprovar em matemática, mas com esforço e dedicação passei para a quarta série.

Na escola em que estudei, nesse período, não havia biblioteca, somente no fundo da sala havia uma estante pequena, com poucos livros, eram livros didáticos, mas que chamavam minha atenção. E sempre que sobrava algum tempo, eu ia folheá-los para ver as figuras que continham em seu interior. A recordação mais clara que eu tenho em minha mente é de um Gibi da Turma do Bolinha e da Luluzinha que eu possuía e adorava ler as histórias contidas nele.

Acabado esse período, deveria frequentar a quinta série e seria em outra escola, a mesma que meu irmão e outros colegas já estavam estudando, na quinta série. Eu queria poder estudar em uma escola maior, com uma biblioteca grande e também poder participar de apresentações realizadas nas Festas Juninas, no Desfile de 07 de setembro, enfim estava ansiosa para que chegasse o início do ano letivo. Mas, meu irmão cabou reprovando na quinta série e não queria mais estudar, devido a isso eu também interrompi meus estudos e foi muito frustrante , o que eu havia sonhado, imaginado e pretendia, acabou sendo adiado por alguns anos. Parei de estudar, mas sempre tinha em minha mente que um dia eu iria voltar a estudar e conquistar os meus objetivos. Passaram-se então nove anos, e eu, já com dezoito anos, decidi voltar para a sala de aula. Mesmo durante esse período, afastada do espaço escolar, eu procurava ler muitos livros, as chamadas literatura de massa, que eram livros emprestados e que contribuíam para o meu crescimento como pessoa, instigando-me a buscar mais.

Os últimos anos do ensino fundamental, concluí em Porto Alegre, cursando o Supletivo e posso dizer que foi uma nova fase que se fez presente em minha vida, marcada por momentos que contribuíram para eu dar mais um passo rumo as minhas conquistas. Na época eu não conhecia muito bem a cidade e tive que me esforçar nos dois anos e meio em que viajava todas as semanas de minha cidade até o colégio. Era diferente a maneira como estudávamos, pois não era em uma sala de aula normal. A matrícula era realizada por disciplina, e elas eram eliminadas uma a uma. As aulas eram marcadas com o professor da disciplina, e ele entregava os módulos, explicava e então eu estudava em casa. Na semana seguinte, eu ia tirar dúvidas e fazer a prova. Lado positivo de estudar dessa maneira era que não misturava as matérias, e agilizava o processo de aprendizagem, o lado negativo é que não tínhamos colegas, pois as aulas eram individuais.

Eu gostava muito de ir à biblioteca da escola, e ela dispunha de muitos livros, apesar do material que eu deveria estudar, sempre levava um livro para ler. Novamente as dificuldades surgiram em matemática, eu tinha muitas dificuldades em aprender, entender os cálculos, e por medo de não conseguir passar por ela, pedi ajuda a um professor particular, e graças a essa ajuda , consegui ultrapassar mais um obstáculo. Foi uma alegria muito grande quando recebi o certificado de conclusão de ensino fundamental, mais uma etapa vencida.

No ano de 1999 cheguei ao Ensino Médio, o qual eu frequentei em uma escola normal e para mim eram mais três anos de caminhada. Nessa época, eu tinha vinte e um anos, sendo que no início eu estranhei estar em meio a colegas que eram adolescentes que não sabiam exatamente o que pretendiam. Para mim, confesso que foi diferente esse novo ambiente, pois era o oposto do qual eu viera, mas não apresentei dificuldades de adaptação. Fiz amizade com todos os meus colegas e professores. Nas aulas, o meu interesse voltava-se para o português, após ser apresentada à disciplina de Literatura, acabei me apaixonando pela mesma e sempre procurava saber mais. Eu já gostava de ler, com o tempo fui adquirindo mais o gosto pela leitura e sempre que podia ia à biblioteca retirar mais uma obra a qual eu lia em poucos dias.

Uma leitura que marcou bastante foi o livro É tarde para saber de Josué Guimarães. Através da leitura da obra eu deveria fazer um trabalho escrito e apresentar aos colegas, e lembro que foi muito gratificante para mim a leitura e realização do trabalho. Gostava muito das obras de Lya Luft, Ligia Fagundes Telles, Assis Brasil, sendo que nesse período li todas as obras que tinha na biblioteca, desses autores mencionados... O terceiro ano do ensino médio foi marcante devido às questões de formatura, viagem no final de ano, promoções que fazíamos como meio de arrecadar fundos para a viagem e formatura. Foi conturbado em alguns aspectos, discussões entre colegas, reclamações dos professores, pois só pensávamos em viagem, mas no fim acabou dando tudo certo. Concluí o ensino médio em 2001, e o dia da cerimônia de formatura foi um dia muito esperado e especial, pois, apesar de alguns anos perdidos, eu alcancei mais uma conquista.

No ano de 2002, prestei vestibular na ULBRA, unidade de Guaíba, queria continuar os meus estudos, aprender, conhecer, conquistar o meu espaço no mercado de trabalho.

No período da faculdade, sempre procurei ler todos os livros que eram solicitados pelos professores. Em literatura havia bastante leitura a fazer. Gostei muito de ler obras de José de Alencar, Machado de Assis, autores que enriqueceram a nossa literatura brasileira. A partir de todas as leituras e análises que deveriam ser realizadas e também devido ao fato de eu ter uma admiração muito grande por uma professora de literatura, cada vez mais eu tinha vontade de ler e compreender aquele universo de personagens criados pelos autores. A minha monografia de conclusão de curso realizei em literatua, fazendo uma análise temática de cinco contos de Ligia Fagundes Telles. Foi um trabalho que contribuiu para a minha formação licenciada em letras, mas também como leitora.

Atualmente estou no 4º semestre de pós-graduação, fazendo especialização em Metodologias de Ensino para Língua Portuguesa e Literatura, sendo que o curso exige mais leituras em metodologia de ensino, mas sempre reservo um tempo para ler os clássicos da literatura brasileira, livros de autores mais contemporâneos.

11º ENCONTRO DO GESTAR NO DIA 15/09/09

APRENDER PORTUGUÊS UNICAMENTE PELA GRAMÁTICA É TÃO ABSURDO COMO APRENDER A DANÇAR POR CORRESPONDÊNCIA (Mário quintana)

Neste encontro terminamos de analisar o TP5 - elementos de coesão. Para tanto, inicamos com a atividade "Criando um personagem", que foi realizada da seguinte forma:


Escrevam um nome de pessoa, homem ou mulher.
Escrevam o nome de um lugar distante.
Escrevam uma idade qualquer.
Anotem um espaço de tempo, sejam segundos, horas, dias, meses, anos, décadas, séculos etc.
Escrevam um número qualquer.
Escrevam um desejo qualquer, seu ou fictício.
Escrevam a palavra sim ou a palavra não.
Escrevam uma cor.
Escrevam um hábito que classificam como defeito.
Escrevam um certo valor em dinheiro.
Escrevam o nome de uma música ou de um grupo musical.
Escrevam o nome de um lugar muito próximo.

RESPOSTAS

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Primeiramente elas escrevem as suas respostas e depois relacionam com as novas perguntas abaixo. Além de estimular a imaginação dos nossos alunos ela também faz com que elels elaborem um texto com elementos de coesão.



Qual o nome do (a) seu (sua) noivo(a)?
Onde se encontraram pela primeira vez?
Qual idade tem ele(a)?
Quanto tempo namoraram?
Qual o número dos sapatos dele(a)?
Qual o maior desejo dele(a)?
É bonito (a) e inteligente?
Qual a cor dos olhos dele(a)?
Qual o pior defeito dele(a)?
Quanto dinheiro levarão para a lua-de-mel?
Qual a canção que gostariam de ouvir no seu casamento?
Onde vai ser a lua-de-mel?


Após lemos e discutimos o restante do TP5 e em seguida foi passada uma tarefa de casa, com um texto para empregar os elementos de coesão:

Abaixo estão algumas frases soltas. Utilizando essas frases e recursos de coesão, elabora um texto em que as ideias expostas se relacionem de maneira mais expressiva. Procura criar um texto com unidade, um texto coeso.

Governos experimentaram, no passado, muitos programas antiinflacionários. Os programas antiinflacionários passados fracassaram. Muitos governos se sucederam lutando contra o problema da inflação. Nenhum dos governos que passaram combateu continuamente a inflação. O governo atual conseguiu dominar a inflação. Há constantes crises econômicas. As crises econômicas abalam o mundo. As crises ameaçam o atual programa antiinflacionário brasileiro. A crise mais recente é a crise provocada pelo aumento do barril de petróleo. A crise do petróleo atinge a economia globalizada. A crise do petróleo pode comprometer o esforço do governo contra a inflação. O governo é firme e corajoso. O governo tem projetos. O governo vai manter a inflação sob controle.


No final deste encontro, solicitei que as professoras cursistas fizessem uma avalição do curso
até o momento e obtive o seguinte relato:

" No primeiro dia de aula levamos um susto, devido a grande quantidade de materiais que a professora nos entregou, bem como as diversas atividades a serem cumpridas durante o pouco tempo entre um encontro e outro. Com o passar dos dias e com a tranquilidade que a professora nos passou, nos sentimos mais aliviadas, para assim poder realizar as tarefas propostas com mais segurança.
Em relação ao conhecimento, foi de grande valia para as nossas ações em sala de aula, contribuindo para o crescimento da aprendizagem em conjunto com os nossos alunos.
O nosso grupo se sentiu mais motivado para trabalhar Língua Portuguesa, bem como abordar gêneros textuais que eram pouco conhecidos, e que foram sendo trabalhados e compreendidos pelo grupo." ( Professoras Elenara, Graziela, Rosiani, Santa Helenita e Fernanda)

Para finalizar este encontro, fizemos a técnica do bombom, demonstrando que necessitamos da ajuda uns dos outros.

O próximo encontro ficou marcado para o dia 13/10. Até lá!!!

MEMORIAL

MEMORIAL

Lembro-me que o primeiro contato que tive com livros foi maravilhoso. Não sabia ler ainda, mas achei aquilo tudo muito lindo: o livro do Bambi e do Pinóquio. Ganhei de presente de uma tia emprestada. Até então, não tinha tido grandes contatos com livros e nenhuma outra espécie de leitura. Não lembro de minha mãe contando histórias para mim. Acho que por eu não ter tido maiores contatos antes com a leitura, fiquei muito encantada. E foi bem na época que eu estava entrando na primeira série. O descobrir das letras e da leitura foi emocionante. A professora era excelente. Entrei para a escola em março e no mês de maio já sabia ler. Além de ser alfabetizada pela forma tradicional, ou seja, aprendendo as vogais, depois as consoantes e tentando formar sílabas e até palavras, a professora trazia histórias, encenava com bichinhos. Cada dia era diferente e cada vez melhor. Era um mundo novo e fascinante na minha vida.
Porém, em final de maio, daquele mesmo ano, tivemos que nos mudar de cidade e ocorreu uma mudança brusca em minha vida. Mudou a cidade, mudou a escola e, principalmente, mudou a professora. Esta agora mais velha, carrancuda, rabugenta e arcaica. Como já sabia ler e entender o que lia, acredite você ou não, ela me deixava sem fazer nada em sala de aula, pois os outros meus colegas ainda não sabiam ler, e enquanto eles não soubessem, eu não poderia ir adiante. Não havia nada de inovador como contar histórias, mostrar bichinhos, ou cantar. Era só cópia de alguma coisa que colocava no quadro. Eu detestava. No segundo ano, não foi muito diferente. Minha professora era filha da rabugenta, e não sabia nem por onde começar a dar uma aula. E, assim, mais um ano se passou. Já na 3ª série, em outra cidade. Foi uma experiência assustadora, mas ao mesmo tempo gostosa. Era uma cidade bem maior do que as outras duas das quais eu já tinha morado. Não havia incentivo à leitura, era uma educação bem tradicional. A 4ª série também foi semelhante. Entrando na 5ª série, comecei novamente a ter um contato maior com os livros. Mas a importância da leitura se perdia entre greves, recuperações de aulas, era tudo “atropelado”. As práticas de leituras não eram direcionadas e nós íamos à biblioteca e retirávamos qualquer livro. Tenho a recordação de um livro que se intitulava O Caso da Borboleta Atíria , achei muito infantil, não gostei. E que eu me lembre foi só esta leitura na 5ª série.
Já na 6ª e 7ª séries a minha estimulação foi bem maior. Não lembro da ordem correta, mas lembro dos seguintes livros: O Menino do Dedo Verde, Um ônibus do Tamanho do Mundo, A Hora do Amor, O Pequeno Príncipe, e outros mais dos quais gostei muito de ler. A melhor recordação que tenho é da minha 8ª série, com a professora Ivoni ( acho que foi nesta época, mesmo sem saber, que me decidi fazer Letras). Muito rígida, mas ao mesmo tempo, brincalhona e amiga, trazia diversos tipos de leitura e de livros, desde poemas como Soneto de Fidelidade, de Vinícius de Moraes pelo qual sou apaixonada , até Olhai os Lírios do Campo, de Érico Veríssimo. Além dos Livros como O último Tiro, este comprado na Feira do Livro em Porto Alegre. Ela tinha a coragem de nos levar de ônibus de linha comum, fora do horário de aula, para a Feira do Livro , na praça da Alfândega, em Porto alegre. Nesta época comecei a buscar outros tipos de literatura fora das bibliotecas escolares. Gostava de ler romances como os livros de Sidney Sheldon, Sabrina, entre outros. Ivoni era uma mulher admirável. Ainda bem que a tive como professora, pois devo parte do que sei e do que gosto como leitora a ela. E, hoje, tento ser um pouquinho do que ela foi para mim, para os meus alunos.
Um livro que marcou muito a minha adolescência foi Feliz Ano Velho, de Marcelo Rubens Paiva, pois relatava as peripécias de um jovem extremamente alucinado pela vida. A partir desta fase, já no antigo 2º Grau, comecei a ter contato com a Literatura Brasileira, tanto lições de escolas literárias como os livros. Li quase todos aqueles recomendados pelo vestibular: Machado de Assis, Álvares de Azevedo, Joaquim Manoel de Macedo, Mário de Andrade, Oswald de Andrade e mais... O interessante é que minha mãe os comprava. O professor pedia e ela fazia de tudo, mas conseguia dar um jeito de comprar, embora nossas condições financeiras não fossem das melhores. Hoje em dia se pedirmos para um aluno comprar um livro de literatura, nas escolas públicas, no outro dia a mãe vai até a escola, para dizer que ela não tem obrigação com isto, que a obrigação é da escola. OBS.: sempre estudei em escola pública.
Ao sair do 2º grau, decidi fazer vestibular para Farmácia, influenciada por um antigo namorado que fazia medicina, por sorte não passei. Então, resolvi trabalhar para ajudar a minha família , que até então, me sustentava. Passou-se um ano e uma idéia martelava na minha cabeça: fazer ou não fazer uma faculdade? Fui me inscrever no vestibular da Unisinos para Letras. Tive uma boa surpresa, pois passei. Chegando lá, deparei-me com disciplinas bem difíceis. No início era um monte de teorias da literatura, livros complexos, as aulas de latim, professores que apenas apontavam as leituras já supostamente feitas por nós. Um mundo bem mais complicado do que eu estava acostumada. Na verdade, eu esperava mais das aulas. Esperava que me dissessem como fazer as coisas e não era o que acontecia. Eu tinha apenas uma orientação e indicações de leituras sobre as teorias e autores que falavam sobre determinado assunto. Diferente da escola, eu é que tinha de ir atrás do conhecimento, nada vinha pronto. Um livro que ficou marcado é Videiras de Cristal, de Luis Antônio Assis Brasil, autor gaúcho e que fala sobre a colonização alemã aqui no Rio Grande do Sul. E como não poderia deixar de ser obra explorada na cadeira de Literatura Gaúcha.
Atualmente tenho de me desdobrar entre a escola, a casa, a filha, as aulas do Gestar, para conseguir ler um livro. Ainda assim, encontro um tempo para ler.

Encontro do dia 25/08/09 - 10º aula

UM PROFESSOR AFETA ETERNAMENTE: ELE JAMAIS PODE DIZER ONDE SUA INFLUÊNCIA TERMINA. ( HENRY ADAMS)

Devido ao cancelamento das aulas por duas semanas, as atividades de aplicação com aos alunos pelas cursistas estão atrasadas. Porém, resolvemos dar continuidade aos TPs. Iniciamos o conteúdo do TP5 com a leitura do texto Diferentes estilos de Paulo Mendes Campos, com o intuito de analisar o estilo de escrita. Após, fizemos a leitura do texto da página 15 e 16 e a seguir a leitura do texto Por que a galinha pulou a cerca (material de apoio do Gestar). A partir da leitura e análise dos textos foi pedido às professoras que elaborassem um texto, reescrevendo a notícia da morte de um homem na Lagoa Rodrigo de Freitas, conforme o texto Diferentes estilos,ou a notícia da galinha ter pulado a cerca, conforme o texto Por que a galinha pulou a cerca:
Professoras Santa e Rosiani elaboraram o texto conforme o estilo sorteado Faustão, dando a notícia do morto:
O Louco! O cara bebeu todas e caiu do cavaloda Lagoa Rodrigo de Freitas. O babaca morreu afogado. Pede para seu marido que está aí no sofá desde às 3 horas da trade e ainda de pijama, buscar o jornal que a senhora vai ter conhecimento da notícia.

Professora Elenara e Graziela elaboraram o texto conforme o estilo sorteado Silvio Santos, dando a notícia da galinha:

Ah, ah, ah!! Ih, ih! A galinha pulou a cerca, Lombardi! Será que ela quer comprar produtos da linha Jequiti, para ficar perfumada! Ah, ah, ah, ah! Ih, ih, ih!

A seguir analisamos a proposta do Avançando na prática da página 24. Ficando como dever de casa analisar a proposta do Avançando na prática das páginas 40 e 50 do TP5.
Para analisarmos e discutirmos a coerência dos textos, foi proposto a leitura do texto Circuito Fechado:

Circuito fechado

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma,creme de barbear, pincel, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícaras e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, blocos de notas, espátula, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projeto de filmes, xícaras, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapos, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dente, pasta, água. Mesa, poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, copos, pratos, talheres, guardanapos. Xícara, cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

RAMOS, Ricardo, In: NETO, Antônio Gil. A produção de textos na escola. São Paulo: Loyola, 1993, p.82.

Observamos que um texto pode ter coerência sem apresentar elementos de coesão. E pensamos em explorar com os alunos este texto para eles produzirem um texto com coerência, sem elementos de coesão e outro colocando os elementos de coesão, formando períodos completos, a partir da seguintes propostas:

1. Reescrever o texto e construir frases, orações, períodos, inserindo outros recursos gramaticais e ortográficos.
2. Produzir um texto, descrevendo um dia na sua vida, empregando um universo de palavras, assim como o autor do texto Circuito Fechado fez.

E assim terminamos este encontro. Nosso próximo encontro será no dia 15/09/09 para terminarmos o TP5 e expormos as atividades desenvolvidas com os alunos. Até lá!!!

9º Encontro do Gestar 2, no dia 14/08/09

LUTAR COM PALAVRAS É A LUTA MAIS VÃ. ENTANTO LUTAMOS, MAL ROMPE A MANHÃ." ( Drummond)

Iniciamos este encontro com a leitura do texto Minhas não - férias e com a seguinte questão: Como são planejadas as suas aulas de redação?
Cada professora tem uma técnica diferente, mas todas partem de um texto, ou seja, primeiro analisam e interpretam um determinado texto, para depois proporem uma produção textual.
Após, analisamos as propostas dos Avançando na prática das unidades 15 e 16 do TP4.
Foi proposto também que cada professora fizesse como dever de casa o Memorial de leitura.
Além disso, discutimos um pouco mais sobre o projeto a ser elaborado pelas professoras cursistas. A professora Rosiani decidiu fazer sobre a dificuldade de produção textual aliada a leitura e análise de poemas. A professora Graziela fará sobre "A inserção no mundo poético", também sobre poesia. A professora Elenara está pensando em trabalhar contos. E as professoras Fernanda e Santa Helenita farão a análise de um livro. As duas primeiras professoras citadas já estão com o esboço do projeto pronto. As demais ainda não conseguiram elaborá-lo devido a falta de tempo.

8º ENCONTRO OCORRIDO NO DIA 04/08/09

A LINGUAGEM É A ROUPAGEM DO PENSAMENTO ( Samuel Johnson)

A cada encontro as professoras se mostram mais interessadas e entusiasmadas com as atividades do Gestar II, é muito gratificante.

Neste encontro exploramos o TP4 com a análise de perguntas (Por que e para que perguntar). Primeiramente analisamos as perguntas feitas sobre o texto Admirável mundo louco de Ruth Rocha, página 118, 119 e 120. Após analisamos o texto da página 121, que nos mostra como as perguntas são elaboradas. A partir desta análise e e dos conhecimentos que tive na graduação montei um esquema para a elaboração de perguntas de um texto. As professoras acharam muito positivo e proveitoso, já que algumas nunca tinham visto este processo de elaboração de perguntas em seus cursos de graduação. O esquema é o seguinte:

Instruções para a elaboração de perguntas

Tipos de perguntas:

Resposta no texto: aqui (Respostas claras apresentadas no texto – diretas, explícitas)
Resposta no texto: pensa e procura ( Apesar da resposta estar clara no texto, o aluno precisa pensar e elaborar, exigem do leitor uma busca mais cuidadosa.)
Resposta na tua cabeça: o autor e tu ( Resposta pessoal, baseada em valores e percepção de mundo de acordo com o que o autor apresenta. Enfim, a resposta é dada de forma indireta no texto, mas o aluno precisa contar com seus próprios conhecimentos na formulação da resposta.)
Resposta na tua cabeça: só tu ( Resposta elaboradas a partir do que o aluno pensa, demonstrando seu gosto pessoal, suas preferências e aversões)

A partir das explicações contidas no TP4 e deste esquema de perguntas , foi proposta às professoras que elaborassem perguntas para o texto a seguir:

Edmundo, o céptico
Cecília Meireles

Naquele tempo, nós não sabíamos o que fosse o cepticismo. Mas Edmundo era céptico. As pessoas aborreciam-se e chamavam-no de teimoso. Era uma grande injustiça e uma definição errada.
Ele queria quebrar com os dentes os caroços de ameixa, para chupar um melzinho que há lá dentro. As pessoas diziam-lhe que os caroços eram mais duros que os seus dentes. Ele quebrou os dentes com a verificação. Mas verificou. E nós todos aprendemos à sua custa. (O cepticismo também tem o seu valor!)
Disseram-lhe que, mergulhando de cabeça na pipa d’água do quintal, podia morrer afogado. Não se assustou com a ideia da morte: queria saber é se lhe diziam a verdade. E só não morreu porque o jardineiro andava perto.
Na lição de catecismo, quando lhe disseram que os sábios desprezavam os bens deste mundo, ele perguntou lá do fundo da sala: “E o rei Salomão?” Foi preciso a professora fazer uma conferência sobre o assunto; e ele não saiu convencido. Dizia: “Só vendo.” E em certas ocasiões, depois de lhe mostrarem tudo o que queria ver, ainda duvidava. “Talvez eu não tenha visto direito. Eles sempre atrapalham.” (Eles eram os adultos)
Edmundo foi aluno muito difícil. Até os colegas perdiam a paciência com as suas dúvidas. Alguém devia ter tentado enganá-lo, um dia, para que ele assim desconfiasse de tudo e de todos. Mas de si, não: pois foi a primeira pessoa que me disse estar a ponto de inventar o moto contínuo, invenção que naquele tempo andava muito na moda, mais ou menos como hoje, as aventuras espaciais.
Edmundo estava sempre em guarda contra os adultos?: eram os nossos permanentes adversários. Só diziam mentiras. Tinham a força ao seu dispor (representada por várias formas de agressão, da palmada ao quarto escuro, passando por várias etapas muito variadas). Edmundo reconhecia a sua inutilidade de lutar; mas tinha o brio de não se deixar vencer facilmente.
Numa festa de aniversário, apareceu, entre números de piano e canto (ah! Delícias dos saraus de outrora!), apareceu um mágico com a sua cartola, o seu lenço, bigodes retorcidos e flor na lapela. Nenhum de nós se importaria muito com a verdade: era tão engraçado ver saírem cinquenta fitas de dentro de um só... e o copo d’água ficar cheio de vinho...
Edmundo resistiu um pouco. Depois, achou que todos estávamos ficando bobos demais. Disse: “Eu não acredito!” Foi mexer no arsenal do mágico e não pudemos ver mais as moedas entrarem por um ouvido e saírem pelo outro, nem da cartola vazia debandar um pombo voando... (Edmundo estragava tudo. Edmundo não admitia a mentira. Edmundo morreu cedo. E quem sabe, meu Deus, com que verdades?).

Perguntas elaboradas pelas professoras:

1. As pessoas borreciam-se com Edmundo. Por quê?

2. Quais eram as inquietações de Edmundo?

3. Leia o 6º parágrafo com atenção e responda:

a) Por que ele não se deixava vencer pelos adultos?

4. Após a leitura atenta do texto Edmundo, o céptico, o que você faria para ajudar Edmundo a respeitar as opiniões alheias?

Após a elaboração destas perguntas, fizemos a atividade 8 do TP4, página 130 (ordenação dos parágrafos) e atividade 9 TP4, página 132 (análise de frases incoerentes contidas no texto).

Foi discutido também o texto Por que meu aluno não lê? da página 147, que havia ficado como dever de casa. Chegamos a conclusão de que o aluno deve ler por prazer e não por obrigação. Devemos é despertar nele o prazer da leitura e não obrigá-lo a fazer "fichas de leitura", porque desta forma ele irá apenas fazer algo mecânico , muitas vezes, só pegando o resumo de trás do livro e não tomando gosto pelo conteúdo.

A seguir lemos o texto A redação e o dicionário de Lygia Bojunga Nunes. Surgiu a pergunta Como corrigir as redações? Chegamos a conclusão que devemos nos preocupar mais com o conteúdo e criatividade do aluno, porém não devemos deixar passar os erros gramaticais. Mas ainda permanecemos na dúvida de como fazê-lo sem ficar rabiscando por inteiro a redação do aluno. E assim terminamos este encontro, ainda com alguns questionamentos.

7º Encontro dia 23/07/09

Neste encontro iniciamos o TP4 com a leitura das páginas 18 e 19 sobre as práticas de leitura dos autores Patativa do Assaré e Paulo Freire. Após foi feita atividade das páginas 32 e 33 sobre a diferenciação das placas e foram analisados algumas atividades do Avançando na prática da unidades 13 e 14 do TP4. Após, em conjunto, foi reelaborado o Avançando na prática da página97, 98 e 99 como segue abaixo:

AVANÇANDO NA PRÁTICA DA UNIDADE 14 – PÁGINA 97,98 E 99.

Cidadezinha Qualquer

Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.

Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
devagar... as janelas olham.

ETA vida besta, meu Deus.

Carlos Drummond de Andrade

INTERPRETAÇÃO DO TEXTO

1. Conversa com os alunos sobre o autor, a cidade onde mora, conforme atividade 1. do Avançando na prática.
2. Apresentar o título do poema e pedir que os alunos listem 5 palavras entre as quais acham que encontrarão no texto, ou formular uma pergunta pensando na possível resposta que encontrarão no texto.
3. Leitura do poema.
4. Ouvir a opinião sobre o poema.
5. O poema possui quantas estrofes?
6. Quantos versos o poema apresenta na 1ª estrofe? Que palavra é repetida nos dois primeiros versos?
7. Quantos versos o poema apresenta na 2ª estrofe? Que palavras são iguais na 2ª estrofe? Quantas vezes elas se repetem?
8. Que verbo ocorre na 3ª estrofe?
9. Quem pratica a ação deste verbo?
10. O que o poeta quer dizer com o título do poema Cidadezinha Qualquer?
11. Que elementos constituem o cenário do,lugarejo descrito pelo poeta?
12. No momento em que o poeta “vê” a cidade e a descreve, quem está andando pelas ruas?
13. Aponte alguns argumentos que sejam opostos ao ponto de vista do poeta em relação à vida em uma cidadezinha.
14. Você gosta do modo de vida da cidade em que mora? Por quê?
15. Pedir para os alunos trazerem outros poemas e músicas que falem sobre cidades.
16. Produção textual: proposta do Avançando da página 99 (questão 9), ou como Drummond, faça uma descrição ( em prosa ou verso) cujo final surpreenda o seu leitor. O objeto você escolhe: uma pessoa, uma cidade, um lugar de diversão, uma paisagem.

A seguir foi solicitado para as professoras que criassem um texto com as seguintes palavras:

• muxuango
• hermeneuta
• vituperado
• defenestração
• perfunctório
• falácia
• ignóbil
• sibilino
• uxoricídio
• apoplexia
• Poderia ser sob a forma de carta, poema, anúncio, etc.

As professoras produziram o seguinte ttexto:

Muxuango meu amor

vem e fica

perto de mim

Pois a minha

hermeneuta

cada vez

que te encontra

fica falácia

Esta minha paixão

defenestração

Deixa-me ignóbil

Pois sem teu

perfunctório

fico vituperado

Mostrando o sibilino

que vejo em teus

olhos

Quem és tu?

Um uxoricídio

ou

apoplexia?! (Produção das professoras cursistas )

6º Encontro dia 20/07/09

Neste encontro foi solicitado às professoras cursistas que elaborassem um plano de aula a partir do filme Narradores de Javé.

Plano de Aula

Filme Narradores de Javé

Tema da aula: Pesquisa e registro da influência da cultura alemã, italiana e polonesa em noso município.
Objetivo geral: Pesquisar e registrar a influência da cultura (italiana - 7ª série); (alemã - 1º ano Ensino Médio); (polonesa - 8ª série); em nosso município.

Objetivos específicos:

• Pesquisar a influência da cultura alemã, italiana e polonesa
• Registrar as informações obtidas
• Realizar entrevistas
• Trabalhar os gêneros textuais
• Produzir textos com as informações obtidas

Série: 7ª série, 8ª série e 1º ano do Ensino Médio.

Carga Horária: quatro semanas.

Metodologia:

• Assistir ao filme Narradores de Javé
• Trabalhar os gêneros textuais
• Montar painéis com fotos, receitas, etc.
• Apresentar uma dança típica
• Entregar um relatório com todos os dados obtidos

Recursos:

• TV, DVD, Rádio
• MUC ( mateial de uso comum)
• Jornal
• Fotos
• Figurino
• Máquina fotográfica
• Data Show

Após a elaboração do plano de aula, foi passado os slides sobre Letramento. Em um primeiro momento as professoras ficaram indignadas com o que estava representado nos slides como exemplo: "De que adianta alfabetizar se os alunos não têm dinheiro para comprar um livro ou uma revista." Ou então "Eles aprendem o código, a mecânica e depois não saberão usar." (Magda Soares). As cursistas acham que se pensarem desta forma não estarão ajudando seus alunos, pois é na escola que os alunos tem um contato maior com os livros e é lá que aprendem a desenvolver a escrita. E a partir disto se tornam cidadãos capazes para buscar um maior conhecimento. Por outro lado, concordaram com o que está escrito nos slides de que "Não é possível ensinar a ler e a escrever , ou qualquer coisa em educação, sem um método." Elas acham muito importante partir de um método, em que tenham segurança para ensinar. Assim a criança consegue aprender melhor.

5º ENCONTRO OCORRIDO NO DIA 14/07/09

NÃO QUERO QUEIJO NEM FACA EU QUERO É FOME

Neste encontro tivemos a oportunidade de assistir ao filme Narrradores de Javé., com o intuito de introduzir ao assunto LETRAMENTO. Primeiramente foi passado o filme, no qual as professoreas cursistas adoraram e ficaram bem empolgadas em repassar aos seus alunos. Após o filme, foram discutidas algumas questões como:

• O que você entende pelo significado da palavra letramento?
• Como você acha que leitura, escrita e letramento se relacionam?
• Como alfabetizar letrando?

As professoras chegaram à conclusão de que toda pessoa carrega consigo um grau de conhecimento, de cultura, independente de estar alfabetizada. Partindo deste princípio, elas destacaram a importância da leitura e da escrita na vida das pessoas. De que adianta estar alfabetizado e não ter discernimento para compreender aquilo que lê? Alfabetização e letramento são dois aspectos que devem estar sempre caminhando juntos.

Atividade desenvolvida a partir do Tango, com a professora Elenara

A partir da atividade Tango desenvolvida com as professoras cursistas, a professora Elenara aplicou com seus alunos de 1º ano do Ensino Médio da Escola Estadual comendador Eduardo Secco esta proposta:
Fiz uma seleção de textos narrativos, descritivos, dissertativos, injuntivos e preditivos. Foi dada uma breve teoria aos alunos. Os exemplos de texto serviram para os alunos identificarem cada tipo textual. Houve apresentação em slides para a explicação dos tipos textuais. A dificuldade maior foi eles entenderem as diferenças entre os textos, principalemte o preditivo e o injuntivo, e, também as sequências descritivas e narrativas dentro de um mesmo texto. Além disso, os alunos tiveram dificuldades em identificar as sequências textuais do mesmo texto e realizar a produção textual conforme o solicitado. A solução foi retomar novamente o conteúdo e trazer outros exemplos. Um resultado positivo foi no final em que eles produziram textos bastante criativos. Alguns se destacaram na produção e apresentação dos trabalhos já concluídos. Avalio de forma positiva este aprendizado em conjunto com os alunos.

Alguns dos trabalhos feitos pelos alunos do 1º ano do Ensino Médio da Escola Eduardo Secco com a professora Elenara:

Plano de aula

Após os relatos da oficina do TP3, as professoras desenvolveram em conjunto um plano de aula a partir do poema Bom dia:

Bom dia

Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Acorda meu amor
A usina já tocou
Acorda, é hora
De trabalhar meu amor
Acorda é hora
O dia veio roubar
Teu sono cansado
É hora de trabalhar
O dia te exige
O suor e o braço
Pra usina do dono
Do teu cansaço
Acorda meu amor
É hora de trabalhar
O dia já raiou
É hora de trabalhar
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Ele sai, ele vai
A usina já tocou
Bom dia, bom dia
Até logo, meu amor.
(do disco Gil&Milton, Warner Music Brasil)

Interpretação
1. Quantas estrofes têm o poema?
R: 7 estrofes.
2. Quantos versos apresenta o poema?
R: 28 versos.
3. O poema possui rimas?
R: Sim.
4. O que o título do poema sugere?
R: O começo de um novo dia.
5. De que assunto trata o poema?
R: Do trabalho do dia que está começando.
6. Que verbo é usado para descrever o dia que já está começando?
R: Levantou.
7. Qual é o verbo utilizado para despertar o trabalhador e quem faz isto?
R: Acorda, o narrador do poema.
8. Qual é o local de trabalho da personagem?
R: Usina.
9. como o homem se sent após um dia de trabalho? Justifique com um verso do poema.
R: Cansado
O dia te exige
O suor e o braço
Pra usina do dono
Do teu cansaço.

Após a interpretação do poema Bom dia, fazer a análise da letra Música de Trabalho - Legião Urbana

Sem trabalho eu não sou nada
Não tenho dignidade
Não sinto o meu valor
Não tenho identidade
Mas o que eu tenho
É só um emprego
E um salário miserável
Eu tenho o meu ofício
Que me cansa de verdade
Tem gente que não tem nada
E outros que tem mais do que precisam
Tem gente que não quer saber de trabalhar
Mas quando chega o fim do dia
Eu só penso em descansar
E voltar pra casa pros teus braços
Quem sabe esquecer um pouco
De todo o meu cansaço
Nossa vida não é boa
E nem podemos reclamar
Sei que existe injustiça
Eu sei o que acontece
Tenho medo da polícia
Eu sei o que acontece
Se você não segue as ordens
Se você não obedece
E não suporta o sofrimento
Está destinado a miséria.

Mas isso eu não aceito
Eu sei o que acontece
Mas isso eu não aceito
Eu sei o que acontece
E quando chega o fim do dia
Eu só penso em descansar
E voltar pra casa pros teus braços
Quem sabe esqucer um pouco
Do pouco que não temos
Quem sabe esqucer um pouco
De tudo que não sabemos.

Comparação dos textos

1. Esteticamente os dois textos têm a mesma estrutura?
R: Sim.
2. Qual é o assunto da música?
R: Sobre trabalho e a injustiça do mundo.
3. Pode-se dizer que a rotina das personagens é a mesma nos dois textos?
R: Sim, pois os dois trabalham e chegam cansados em casa.
4. A personagem, na letra da música, parece estar contente com seu trabalho? Justifique.
R: Não, pois diz que recebe um salário miserável, mas mesmo assim, se contenta porque tem gente que não tem nada.
5. Você gosta de seu trabalho? Por quê?
R: Sim, porque o meu trabalho é ajudar meus pais e estudar.Essas tarefas são muito boas.

Proposta de produção textual:
Como os dois txtos que falam sobre o tema trabalho, produza um texto em prosa ou verso que fale sobre a rotina de um trablhador.

Dia - a -dia

Acorda bem cedinho
com um despertador
arruma sua marmita
preparada com amor.

Pra chegar até o trabalho
tem de pegar lotação
quase morre esmagado
naquela multidão.

Pelas ruas da cidade
ricos ele pode observar.
Caminhando de um lado a outro
sem para os pobres nem olhar.

Quando chega no serviço
logo pega no batente.
E na hora do almoço
ele fica bem contente.

O trabalho é pesado,
por isso quando terminar
o que ele mais quer
é ir pra casa descansar.

Por ter esse trabalho,
ele dá graças a Deus.
Pois quão bom é ter um salário
e sustentar os seus.

(As respostas e o texto foram produzidos pela aluna Sanandra Rebelo da 7ª série da Escola Ruy Ramos, com a professora Fernanda)

Texto produzido pela aluna Derli - 5ª série EJA - Escola Ruy Ramos com a professora Rosiani)

Mais um dia que passa

Quando acordo e vejo
a luz do dia raiar
penso logo no que fazer
tanta roupa para lavar.

Vejo o sol nascendo
por trás das montanhas
os pássaros cantando
e o cãozinho com suas manhas.

O sol traz calor e luz.
O dia lento vai passando
Estou ficando cansada
e o trabalho vai andando.

Tá na hora do almoço.
Toda família reunida.
Logo a tarde chega
O sol atrás do morro sumindo.

Mais um dia de cansaço
logo a noite vai chegar
as pessoas se dirigindo para casa para descnsar.

Mais um dia passou.
E o tempo vai correndo.
A noite chegou calma
e a população sobrevivendo.

Nas casas apertadas
os salários pequeninos
nais e filhos muitas vezes
Não entoam o mesmo hino.

Muitas vezes não aceito
como as coisas acontecem,
mas precisamos aceitar
o sofrimento sempre nos enobrece.

Quando penso em descansar
o fim do dia chegando
outra vez penso nos braços
do meu amado me esperando.

Passa o tempo, as horas
muitas vezes esquecemos de sorrir
mas o pouco que temos
com Deus no coração vai florir.

Eu só penso em descansar
eu sei o que acontece
se não seguir as ordens
quando não se obedece.

Mas a vida é boa.
Não nos limitemos a miséria
quem esquece um pouco
dos limites da vida séria.

Atividades desenvolvidas pelas cursistas - continuação

A professora Graziela desenvolveu várias atividades do TP3 até chegar ao Avançando na prática das unidades 9 e 10. Primeiramente ela e seus alunos fizeram uma análise das gravuras existentes no início do TP3, páginas 15 e 16, que relatam diversas formas de representação de trabalho. A partir da atividade 2 desenvolvida com os seus alunos, a professora Graziela faz o seguinte relato:

Planejei realizar as atividades em grupo, com os alunos fazendo as tarefas juntos e opinando sobre o assunto. Em alguns exercícios os alunos tiveram dificuldades em realizar a interpretação, porém, depois de realizar a leitura diversas vezes e explicando a eles o objetivo do tema proposto , consegui fazer com que houvesse maior integração entre a turma. Avalio satisfatoriamente o decorrer destas atividades, pois consegui realizar as atividades e obter bons resultados.

Após a discussão e aplicação de algumas atividades do TP3, a professora Graziela desenvolveu com seus alunos o Avançando na prática da unidade 9, páginas 41 e 42:

1. Leia abaixo uma terceira versão da fábula A CIGARRA E A FORMIGA com
seus alunos.
2. Proponha exercícios de interpretação do texto e reflexão sobre os conceitos
de trabalho da cigarra e da formiga.
3. Destaque a forma poética, com rima, métrica e ênfase no plano sonoro para
comparar com os textos de Monteiro Lobato, que estão em prosa. Focalize, principalmente,
a semelhança no tema e a diferença na composição lingüística. Assim os
alunos começam a ficar atentos para dois dos critérios em que se baseia a classificação
de gêneros textuais.
4. Proponha que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a “moral da
história” que cada uma das versões admite.
5. Explicite, no quadro negro, as características que fazem desses textos uma
fábula: personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor.
6. Se seus alunos já podem interpretar textos mais densos, ou se você preferir
trabalhar com outros gêneros, você poderá escolher um dos outros gêneros que foram
objeto de nossas reflexões nesta unidade. O importante é que você ofereça aos alunos
dois ou mais textos para que as características de um determinado gênero sejam
detectadas a partir da comparação entre textos.

A cigarra e a formiga

La Fontaine

A cigarra, sem pensar
em guardar
a cantar passou o verão.
Eis que chega o inverno, e então,
sem provisão na despensa,
como saída, ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado,
algum grão, qualquer bocado
até o bom tempo voltar.
- Antes de agosto chegar,
pode estar certa a Senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
a formiga não seria.
- Que fizeste até outro dia?
perguntou à imprevidente.
- Eu cantava, sim Senhora,
noite e dia, sem tristeza.
- Tu cantavas? Que beleza?
Muito bem: pois dança, agora..

Questões de interpretação sobre os textos
1. Na fábula, com que objetivo a formiga guardava alimento

Resposta: Sempre poupar para termos alimentos na velhice.

2. Qual a lição ensinada pela formiga?

Resposta: Não levar a vida sem fazer nada; trabalhar para ter um bom futuro.

(Alunos Daiane, Lucas, Lendro e Denise - 8ª série Escola Municipal Ruy Ramos -EJA)

Relatório da professora Graziela sobre esta atividade:

Planejei em realizar em grupo esta atividade, com leitura silenciosa e oral e os alunos fazendo as tarefas juntos, opinando oralmente sobre o assunto. Em alguns exercícios os alunos tiveram dificuldades de interpretação. Tentei sanar estas dificuldades fazendo os alunos lerem várias vezes, explicando o tempo todo o objetivo do tema proposto. Um resultado positivo foi a grande intergração que a turma teve ao realizar a tarefa. A avaliação foi satisfatória, apesar de sempre retomar o conteúdo, consegui realizar as atividades e obter bons resultados.

Planos e relatos feitos pela professora Elenara:

Atividade: O Conhecimento intuitivo dos gêneros. Análise das figuras da página 20, TP3:
Texto 2
Espaguete com Brócolis e Tomate seco
• 400 g de espaguete
• 1 xícara (chá) de
brócolis cozidos
• 1 tomate seco
em tirinhas
• 2 colheres (sopa)
de azeite
• 1 dente de alho
picado
• sal e pimenta-do-reino
a gosto
Cozinhe o macarrão em água quente abundante com sal. Escorra e reserve. Em uma
frigideira grande, aqueça o azeite e refogue o alho até dourar. Junte o brócolis e o tomate
e tempere com o sal e a pimenta-do-reino. Ponha o macarrão, mexa e sirva em seguida.

Texto 3
Você não quer contar esta história para seus filhos, quer?
Ajude a gente a combater o
desmatamento da Amazônia. Fique
sócio do Greenpeace hoje.
Acesse o nosso site
www.greenpeace.org.br
ou ligue 0300 7892510

1.O que é o texto 2? Por quê?

Respostas dos alunos:

1. 
   
   Uma receita porque ensina como fazer uma comida. (aluno Lario Guilherme da silva 5ª série - Escola Estadual de Ensino Médio comendador Eduardo Secco)
   
2. 
   
   É uma receita culinária porque está escrito os ingredientes e o modo de preparar. ( aluno Claiton Lopes Perira - 5ª série - Escola Estadual de Ensino Médio Comendador Eduardo Secco).
   


3. 
   
   É uma receita culinária. Porque há ingredientes e modo de preparo. (Aluna Jordana da 5ª série da Escola Estadual Comendador Eduardo Secco).
   

2. O que é o texto 3? Por quê?

Respostas dos alunos:

1. 
   
   Uma história do futuro, onde as árvores não têm folhas nem galhos porque nós estamos destruindo o que Deus nos deu e isso que nós estamos destruindo. Talvez isso fique para nossos filhos se existir alguma árvore no planeta terra... (Lario 5ª série - Escola Eduardo Secco).
   


2. 
   
   É uma imagem que retrata um desmatamento. (Claiton - 5ª série - Escola Eduardo Secco)








3. 
   
   É uma imagem que conta uma história, porém na história há árvores grandes e na imagem estão desmatadas. ( Jordana - 5ª série - Escola Eduardo Secco)
   

3. Com base no conhecimento de vocês, escrevam um texto que tenham as características de uma recita culinária.

Respostas dos alunos:

1. Aluno Lario

Chocolate quente

Ingredientes:

1 litro de leite

500g de chocolate em pó

1 pitada de canela

3 coheres de açúcar

Modo de preparo:

Adicione o conteúdo em uma panela, depois mexa até o chocolate ficar bem grosso. Coloque em vasilhas de 200g. Rendimento: 6 porções.

2. Aluno Claiton

Sorvete de coco com creme

Ingedientes:

Um pacote de sorvete de coco

Um pacote de sorvete de creme

Uma xícara de çeite

Modo de preparo:

Bata o sorvete de coco em uma batedeira por 4 minutos e faça igualemnte com o sorvete de creme. Depois dos 4 minutos na batedeira, coloque em um pote e leve ao congelador.

3. Aluna Jordana

Arroz com galinha { Rende 6 porções} Bom apetite

- 2 xícaras de arroz

- 3 kg de galinha

- 3 colheres de extrato de tomate

- 2 pitadas de sal

- 1 xícara de temperinho verde

Modo de preparo:

Coloque água quente na panela já com o arroz e a galinha. Misture lentamente, em fogo baixo e coloque o sal. Em seguida acrescente o tempero e o exrato de tomate. Deixe no fogo até ficar pronto.

4. Observando a imagem no texto 3, reconte a história de Chapeuzinho Vermelho.

Respostas dos alunos

1. Aluno Lario

Chapeuzinho Vermelho ( nova versão)

Era um dia frio como todos os outros e Chapeuzinho Vermelho voltou de viagem da fazenda de sua avó. Porém a estrada é longa e Chapeuzinho Vermelho chegou cansada em sua casa. Logo anoiteceu e Chapeuzinho Vermelho foi dormir.

Passou uma ano e Chapeuzinho Vermelho foi visitar sua avó. Só que dessa vez ela não foi de carruage, foi de carro com motor que tinha chegado na comunidade de Chapeuzinho Vermelho. Lá na fazenda de sua avó, chapeuzinho Vermelho se divertiu muito.

Depois de 53 anos, quando Chapeuzinho Vermelho foi numa cidade perto dali, de carro a jato, já não existia mais nenhuma árvore, só existiam os troncos.

Na volta seu carro a jato estragou e chapeuzinho Bermelho veio a pé e ficou observando quando antes as árvores tinham folhas e galhos.

Mas que sorte! Chapeuzinho Vermelho tinha sonhado, então ela ficou feliz porque isso não foi realidade!

Imagine se isso acontecer com a gente, o que vai ser de nós?

2. Aluno Claiton

A Chapeuzinho Vermelho

Era um dia ensolarado com muitas borboletas voando, passarinhos cantando e estava lá a Chapeuzinho Vermelho indo para a escola.

Passou na floresta, as árvores estavam cortadas ficaram só os tocos e ela deu um grito e disse:

- AAAHHH!!! Eu não vou poder me esconder do Lobo Mau.

Ela saiu correndo e a sorte dela é que a escola era bem perto de onde ela estava.

Chegando na escola, ela foi direto para a sala da diretora e contou o acontecido, depois foi assistir aula dePortuguês.

Chapeuzinho Vermelho estava muito preocupada com a volta para casa.

Terminou a aula e ela ia pegar outro caminho que era mais longo. Ela passou por muitos bairros e achou que tinha se perdido, mas quando foi olhar para trás, viu sua mãe que estava encostando o carro e ela foi para casa.

3. Aluna Jordana

Chapeuzinho Vermelho

Era uma vez uma casinha no meio da floresta, lá morava Chapeuzinho Vermelho e sua família.

Naquele dia a mãe de Chapeuzinho estava doente e não podia se mexer. Chapeuzinho Vermelho correu para o quarto da mãe e disse:

- Estamos sem sal, preciso ir à casa da vovó buscar o sal!

A mãe disse:

- Vá logo!

Chapeuzinho Vermelho foi na casa da vovó, mas não havia mais árvores, apenas a floresta desmatada.

Correu à casa da vovó e pediu o sal prometido e perguntou:

- Vovó viu ali fora, não tem nenhuma árvore?

Sua avó disse:

- Não é que o Lobo estava com uma gripe que ficou tão bravo e saiu cortando todas as árvores.

Chapeuzinho disse:

- Espero que estas árvores cresçam!

Vovó disse:

- Deus te ouça! Diga a sua mãe que melhore!

- Tchau Vovó - disse Chapeuzinho.

Chegou em casa e contou a sua mãe o acontecido.

Dias depois a mãe de Chapeuzinho melhorou e as duas viveram felizes até o dia que o Lobo aparece de novo!!

Relatório da professora Elenara sobre estas atividades:

Primeiramente foi feita a escolha das figuras que os alunos iriam analisar e uma pequena reformulação das questões. Também foi feita a escolha da imagem, a qual remetia ao conto infantil "Chapeuzinho Vermelho" os alunos iriam observar para produzir um texto, relacionando o texto original com a versão produzida por eles. Em relação ao planejamento das atividades não verificou-se nehuma dificuldade. No início os alunos se mostraram pouco receptivos, não compreendendo a atividade proposta, mas após as explicações, os mesmos a desenvolveram sem dificudades. Os resulatdos foram positivos, pois foi interessante a maneira como cada um dos alunos interpretou as figuras, relacionando-as ao cotidiano deles. Na produção de texto realizaram a atividade, percebendo a intertextualidade com o imaginário e o real.Os objetivos foram alcançados positivamente, houve um aprendizado em conjunto com os alunos. Essa prática foi discutida com as outras professors cursistas e é muito positivo realizar essa troca de informações, contribui com a nossa prática escolar, e os resultados sempre se tornam importantes e positivos.

Outras atividades desenvolvidas pela professora Elenara:

Atividade 1 - Descobrindo os caminhos da poesia - 5ª série
AAA 3 - Gêneros e tipos textuais

Texto 2
Anúncio de Zoornal I
Troca-se galho d’árvore
novo em folha, vista pra mata
por um cacho de banana
da terra, nanica ou prata.
CAPARELLI, Sérgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. p. 11.

1) Onde, em geral, aparece este gênero de texto?
2)Qual é o objetivo desse gênero?

3) Quem é o autor da proposta do texto 2? Este autor nos põe no campo da realidade ou
da fantasia?
4) Que expressões neste texto são típicas do classificado? Como o anunciante mostra o
objeto que ele quer vender?
5) Que outros elementos chamam a atenção no texto?
6) Esses elementos são típicos de que texto?
7) Observem o título do texto: a palavra Zoornal existe? Como é formada? Ela ajuda ou
não a criar uma graça?

Criando classificados
Vamos ler um texto e depois da leitura, em grupos, respondam as perguntas feitas em
torno dele.

Atenção! Compro gavetas,
compro armários,
cômodas e baús.
Preciso guardar minha infância,
os jogos de amarelinha,
os segredos que me contaram
lá no fundo do quintal.
Preciso guardar minhas lembranças,
as viagens que não fiz,
ciranda cirandinha
e o gosto de aventura
que havia nas manhãs.
Preciso guardar meus talismãs
o anel que tu me deste,
o amor que tu me tinhas
e as histórias que eu vivi.

MURRAY, Roseana. Classificados poéticos.
Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 6.

Atividade 1
1) Observem os três primeiros versos do texto. Vocês acham que este texto é um anúncio comercial? Por quÊ?
2) Considerando apenas o texto, a partir de que momento dele vocês tiveram certeza de
não se tratava de um classificado comercial? Jusitifique.
3) Por que a poeta (ou quem fala) sente necessidade das gavetas, baús, etc.? O que ela
estaria perdendo?
4) A poeta faz alusão a vários textos e brincadeiras da infância. Vocês são capazes de
cantar e dizer como eram as brincadeiras?

Primeiramente foram feitas as questões interpretativas e após uma produção textual a partir da proposta abaixo:

1) Imaginem que vocês precisem vender, ou dispor de alguma coisa: um piano, uma
bicicleta, um carrinho de rolimã, um cachorro, por exemplo. Pode ser vendido, trocado,
ou doado.
2) Lembrem as características (verdadeiras, se não, é propaganda enganosa...) do “objeto”.
Vejam em que ordem devem aparecer tais características.
3) Façam a primeira versão do anúncio.

4) Reescrevam o anúncio, se necessário.

Aluna Fabiani Wandam - Escola Estadual comendador Eduardo Secco - 5ª série

Compre

Compre feijão,

Compre arroz,

Pague um

Leve dois.

A promoção é boa,

Muito boa,

Sobra mais da aposentadoria

De vocês coroas.

Compre bastante,

Agora novidades

Vendemos também

Novas estantes.

Fiz minha parte

Faça a sua

Não vou sair

Vender na rua.

Aluno Lario - 5ª série Escola Eduardo Secco

Vende-se alegria

Vendo alegria o bastante

para quem gosta das coisas abundantes

tenho muita alegria de sobra

já vem tudo pronto nem precisa fazer a obra.

Valor: 3 porções de bondade

Ou troco por dois quilos de sabedoria

Aluno Claiton Lopes Pereira -5ª série Escola Eduardo Secco

Quero vender o meu cavalo

Comprei da fazenda de seu João

Com ele eu estava andando

E tropeçou e eu cai no chão.

Ele gosta muito de correr

Vendo ele por um milhão

Abaixo o preço para quinhentos mil

A quem montar sem cair no chão.

Na verdade eu estava brincando

Ele não vale tanto assim

O preço dele é quinhentos reais

Este anúncio chegou ao fim!

Planos e relatos feitos pelas professoras Fernanda e Santa Helenita:

Criando Classificados
Atenção! Compro gavetas,
compro armários,
cômodas e baús.
Preciso guardar minha infância,
os jogos de amarelinha,
os segredos que me contaram
lá no fundo do quintal.
Preciso guardar minhas lembranças,
as viagens que não fiz,
ciranda cirandinha
e o gosto de aventura
que havia nas manhãs.
Preciso guardar meus talismãs
o anel que tu me deste,
o amor que tu me tinhas
e as histórias que eu vivi.
MURRAY, Roseana. Classificados poéticos.
Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 6.

Perguntas:
1- Consideramos apenas o texto, a partir de que momento dele vocêws tiveram certeza de que não se tratava de um classificado comercial? Justifique.
Resposta: Quando começou a falar da sua infância e das lembranças que os brinquedos marcaram na sua vida.
2 - Por que a poeta (ou quem fala) sente necesidade das gavetas, baús, etc? O que ela estaria perdendo?
Resposta: Guardar os brinquedos dela de quando era pequena, guardar suas lembrqnças.
3 - A poeta faz alusão a vários textos e brincadeiras da inf^ncia. Vocês são capazes de cantar e dizer como eram as brincadeiras?
Resposta: Passa anel, ciranda-cirandinha, subir na árvore, pular amarelinha.

Produção textual:

Vende-se esta bicicleta com pneus novos, amortecedores, 18 marchas, em ótimas condições, por um ótimo preço! Compre já para o seu filho, ele irá amar sua montain bike!
Também fizemos trocas , é só ligar para o número (51) 33267000 e com certeza faremos um bom negócio!
(Aluna Djuliane Ferreira - 5ª série Escola Municipal Ruy Ramos)

Relatório:

As atividades foram desenvolvidas sem maiores dificuldades. Os objetivos foram alcançados e os alunos mostraram-se receptivos em realizar as tarefas. Avaliamos de forma satifatória os resultados.